Неуспевающий ученик – проблема всего класса?

Должен ли весь класс ждать, когда неуспевающие ученики поймут учебный материал? Ведь тогда отличникам будет нечего делать на уроке. На кого должен ориентироваться педагог?

Во всех школах в классах ученики по успеваемости разноуровневые. В одном классе учатся и сильные, мотивированные, умеющие и желающие учиться, и слабые, которые зачастую даже не понимают, зачем их заставляют изучать все эти непонятные школьные премудрости, совершенно неприменимые, ненужные в привычном им быту.

В такой непростой ситуации, когда требуется освоить образовательную программу всеми (!) школьниками, оказываются и отличники, и двоечники, и преподаватели, и родители. Все пытаются как-то приспособиться к данной реальности.

Что же делать? Где найти выход? И какой он, этот выход?

Все уповают на индивидуальный подход. Вот она, оказывается, панацея от всех двоек. Да как его осуществлять-то в классе с тридцатью ребятами разного уровня мотивации, работоспособности, амбициозности? В статьях пишут о каких-то волшебных карточках с заданиями разного уровня, выдаваемых на уроках, о неких таинственных задачах, которые помогут всему классу успешно осваивать новый материал. Возможно, это и выход, однако такую работу нужно проводить ежеурочно, тогда она даст свои благотворные результаты.

А теперь скажите, кто-нибудь верит, что учитель, ведущий несколько классов, будет проводить такую работу? В классе примерно тридцать учеников, умножим на пять (в среднем) классов – сто пятьдесят учеников. Если таковые благодушные родители найдутся, то, товарищи, срочно возвращайтесь в реальную действительность, оторвитесь от телевизора (всепоглощающей работы, самореализации в различных очень интересных, естественно, направлениях и т.д.) оглянитесь — у вас дети уже школьники, для начала посмотрите в их дневник, тетради – вот тогда настоящая «Санта Барбара» и начнется, а вы – в главной роли.

Предлагаете учителям оказывать помощь отстающим? Но как? Когда? Кто будет проводить? Не забываем, что двоечников и троечников на такие ликбезы еще нужно организовать, уследить, чтобы они не сбежали.

Причем заметьте — все внимание неуспевающим. А где забота о любознательных учениках? Надежда на «авось», на то, что юные Ломоносовы и сами не опустятся до уровня двоечников, побьются, проявятся, выучатся как-нибудь сами? Посмотрите — книги, статьи, научные работы посвящены им, двоечникам. Самые страдающие, по-видимому, от обучения. А каково учиться в таком разноуровневом классе отличникам, талантливым, работоспособным детям? Если подавляющее большинство ленивых детей в классе, то таких мотивированных учащихся еще и терроризировать будут за любое интересное выступление, правильное решение – чтоб не высовывался, чтобы преподавателям некого было ставить в классе в пример остальным.

Неужели нет выхода? Есть!

Например, В.Шаталов обучал же всех ребят. Однако широкого применения его методика почему-то не нашла.

Можно использовать и такой путь. Все ученики одного уровня, возраста, например, восьмиклассники, были бы как один мобильный восьмой класс, но, допустим, ежемесячно разделяемый по способностям и желанию приобретать знания. Это и был бы индивидуальный подход. В одном классе занимаются те восьмиклассники, кто старается и качественно, добросовестно учится. Они вникают, вслушиваются в объяснения учителя, сразу все понимают. А в другом классе восьмиклассники, которые учатся на тройки, – не хватает им силы воли, терпения, старания, чтобы успешно учиться. Здесь обучение построено по-другому: еще раз, а может быть, и два, и двадцать два объясняют непонятный материал, отрабатывают на практике, на задачах. А в другом классе учатся те, кому пока что вообще не дается школьная наука. Здесь тоже своя программа обучения, отличная от остальных двух. Обязательно проводится ежеурочная работа в плане ликвидации пробелов в знаниях, чтобы у всех была возможность перейти в более сильный класс. И каждый месяц, к примеру, кто-то переходит в успевающий класс, кто-то в более слабый. Увидите, у многих и мотивация сразу появится. А самое главное – у учителей будет реальная возможность осуществлять на деле индивидуальный подход, помочь детям.

Причем в этих классах может быть совершенно разное число учеников: сегодня в классе успевающих, к примеру, тридцать пять учеников, у троечников – десять, а в третьем классе – пять. Ничего страшного. Считается, что чем больше учеников, тем хуже усваивается ими новый материал. Если у всех пусть даже сорока, пятидесяти учеников будет одинаково сильная мотивация узнавать новое, умение понимать с первого раза, то они прекрасно обучатся. Не дают идти классу вперед ученики, не желающие учиться, а не количество учеников. И если, в идеале, когда-то наступит момент, что все будут учиться в сильном классе – прекрасно, это и есть цель обучения – научить всех учиться и усваивать новую информацию.

По устным темам почему бы не организовать рассказ по плану, написанному учителем на плакате, доске? Эффективно, запоминается и к тому же ребята учатся составлять план. Совершенно непонятно, как по устным предметам могут быть оценки ниже четверки. Причиной являются только недоработки учителей. Родители, вы сами-то попробуйте пересказать параграф, например, по истории, биологии, литературе. Если нет отличной памяти, не справитесь без плана.

Некоторые темы в учебниках изложены сухо, непонятно. Неужели нельзя продиктовать детям конспект таких тем на доступном, ясном языке и прибавить, может быть, какие-то дополнительные сведения (при необходимости).

Если задуматься, то сейчас мы имеем какую-то парадоксальную ситуацию. Оказывается, современная школа – школа, ориентированная на обучение слабых учеников, няньканье с ними. Слабые учатся, получается, бесплатно.

Умные же, талантливые, работоспособные вынуждены много трудиться самостоятельно на ниве образования. Однако все равно систематические знания в полном объеме они вынуждены получать в организациях дополнительного образования, на курсах, с репетиторами. Получается, что умные должны платить за обучение.

Когда же в школе будут качественно обучать всех (!) учеников?

• Share
• Tweet

Likes(0)Dislikes(0)