Психологические функции шпаргалки

Думаете, далее пойдет речь о вреде данного вида эпистолярного искусства школьников? Будет разнос шпаргалки, ее полная дискредитация? Рассказ о том, что пишут ее только двоечники по причине своей неисправимой лени и нежелания приложить усилия и выучить?

А вот и ошиблись! Будем петь дифирамбы шпаргалке как еще одной эффективной форме обучения, правда, по неизвестным причинам непризнанной и наказуемой учителями. Чем же так плоха шпора? Чем она не угодила педагогам?

При написании шпаргалки школьник волей-неволей не только прочитывает конспектируемый материал, но и пишет его, что, естественно, благотворно сказывается на качестве и объеме запоминания проработанного учебного материала. Получается, что он все, что записал на шпаргалке, изучил.

Шпаргалка оказывает, безусловно, мощное успокаивающее воздействие. Ребенок может расслабиться и спокойно вдуматься в задание, текст, логично мыслить, строить умозаключения, здраво рассуждать, потому что рядом есть помощница – шпаргалка, а значит отсутствует парализующий рассудок страх, что он что-то из выученного вдруг забудет. Ощущение, что в любой момент можно достать шпаргалку и списать с нее, придает уверенности ребенку. Ведь часто школьник не может ответить именно потому, что страх забыть выученное приводит его в ступор.

Создание шпаргалок формирует умение писать сжатое изложение (чем, по сути, и является шпаргалка), выделять самое главное, систематизировать огромный объем материала, структурировать его, обобщать. Иногда ребенку вообще достаточно законспектировать изучаемое в виде плана ответа. И такая практика очень важна для изучения любых предметов, а также для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

Шпаргалка учит красиво (по крайней мере, разборчиво) писать.

Шпаргалки, как это ни парадоксально, объединяют класс, так как каждый знает, что ему кто-нибудь поможет – передаст шпору. Плохо ли это с точки зрения учителя? Думается, что нет. Ведь в этом случае незнающий ученик хоть один раз, да прочитает неведомый ему до сих пор материал. Ну а с точки зрения класса, суметь помочь товарищу – всегда приветствуется.

К тому же пользуются написанными шпаргалками очень редко, в крайнем случае: ведь когда писали, уже все запомнили. Никому не хочется напрасно рисковать быть уличенным в ее использовании и быть выгнанным с экзамена или получить два за контрольную работу.

Учителя русского языка часто жалуются, что не могут научить писать сжатые изложения. А почему? Потому что учат традиционными методами. Обычно написать сжатое изложение – это трудновыполнимое для ученика задание, которое прибавляется к домашней работе по другим предметам. А если бы учитель русского языка спросил ребят: «Какие у вас завтра предметы?» и ответ, допустим, физика. И задал бы этот учитель сжато изложить параграф по физике или всю тему, раздел. Ученикам такое задание понравится. И они и физику выучат, и научатся приемам сжатия.

А с какой радостью, воодушевлением, желанием будут писать шпоры ребята! Не надо заставлять их и напоминать. Одно слово «шпаргалка» завораживает, притягивает, как все, что запрещено.

Вообще было бы эффективно разрешать школьникам и отвечать по шпаргалкам. Тогда обманутый иллюзорной легкостью такой формы изучения материала ребенок будет вовлечен в процесс обучения. Будет проштудирован весь учебник по любому предмету. Он повторит материал несколько раз: когда читает, когда пишет и когда отвечает. И у школьника такая форма изучения не вызовет протеста ни внутреннего, ни явного.

Почему бы в конце изучения темы, раздела учебника не задать домашнее задание написать шпаргалку объемом в полстраницы. Кто качественнее напишет – ставить «пять». Да, именно так: «пять» за шпаргалку – за грамотную систематизацию изученного! Можно даже устроить конкурс самой грамотно составленной шпаргалки – пусть дети учатся правильно систематизировать, обобщать, сокращать материал.

Шпаргалка – великое изобретение. Нужно учить ее писать, тогда не будет двоечников – все будет выучено!

К тому же воспользоваться шпаргалкой может только умный ученик. Глупому она не поможет.

Но здесь речь идет только о традиционном виде этой помощи себе: написание, конспектирование от руки. Простое копирование, фотографирование на телефон, планшет и т.д. и дальнейшее использование в качестве подсказки – это, как сами понимаете, не является проработкой учебного материала, а потому не дает никаких знаний ребенку.

• Share
• Tweet

Likes(2)Dislikes(0)